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基于微課的小學數學翻轉課堂教學模式設計與應用

2021-09-08 15:56 鄭萬軍 本站原創
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荊門市京山市錢場鎮小學   鄭萬軍
     【摘要】基于微課的翻轉課堂有利于個性化的學習和教學。有利于提升家長對學生教育教學的參與度。有利促進教師信息化應用能力的提高。有利于培養學生的社交能力。以微課為載體,以問題為核心,以任務為驅動
     【關鍵詞】   微課  翻轉課堂  教學模式
       一 、微課概述
      “微課”是一種教學資源的有機結合體,是教師以新課程標準為理論根據,并結合課堂教學實踐,針對某個知識點或環節設計教學活動,運用和生成的各種教學資源,便于學生自學、復習的教學視頻。“微課”內容主題突出,能體現知識的重難點,也可能是某個精彩教學活動環節,并能體現教師鮮明的教學風格和特色,是一種供學習者自主學習的課程,微課學習是一對一。主持人講授時可以出鏡,可以話外音。資源容量較小,適于基于移動設備的移動學習。“微課”視頻的最佳時長一般在5—8分鐘之間,最長不宜超過10分鐘,視頻格式要轉化成可在線播放的MP4或WMV、FLV 流媒體格式。視頻質量要求圖像穩定、清晰,聲音清楚?梢杂枚喾N途徑和設備制作,以實用為宗旨。“微課”的常用類型可分為:講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類、綜合類和其它類等。
       二、 翻轉課堂概述
       翻轉課堂(flipped classroom)又叫顛倒課堂。顧名思義,它重組了傳統課內教學過程與課外學習活動,是一種新型的教學形式。翻轉課堂始于2005年前后美國哈佛、耶魯、麻省理工等高等院校,隨后迅速遍及英美,乃至風靡全球。而真正的翻轉課堂則起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007 年春,該;瘜W教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件錄制 PowerPoint 演示文稿視頻(包含講課音頻),并把視頻上傳至網絡,便于缺席的學生補課。再后來,這兩位老師讓學生自己在家觀看教學視頻,然后在課堂上完成作業,并對學習中遇到困難的學生給予幫助講解。這種教學模式很快受到了學生們的廣泛歡迎[1]。概括來說,傳統課堂教學包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授這一環節是教師課堂講授,而知識內化的過程是學生在課后的作業、操作或者實踐。當這種傳統的教學形式受到了顛覆,知識傳授通過學生自己在課下觀看視頻完成,而知識內化則是在課堂上經過老師的幫助以及與同學的協助合作而完成的,這樣就形成了翻轉課堂[2]。
       翻轉課堂的典型案例是可汗學院?珊箤W院由美國人薩爾曼·可汗創立,是利用互聯網傳授免費視頻公開課的教育機構,主旨是利用便利的網絡環境向廣大的學習者提供免費的優質學習資源,滿足廣泛學習者的個性學習需求?珊乖@麻省理工學院數學學士學位、電機工程和計算機科學兩個專業的碩士學位以及哈佛商學院工商管理碩士學位。2004年的某天,可汗正上七年級的表妹納迪亞遇到了數學難題,特向可汗求助?珊雇ㄟ^雅虎聊天軟件、互動寫字板以及電話來解答表妹的問題。隨后,可汗的其他親戚朋友也有人陸續向他咨詢一些學習問題?珊姑Σ贿^來了,就試著把數學輔導內容錄制成視頻放到YouTube網站。為了讓學習者更有耐心觀看視頻并理解、消化學習內容,可汗特意把每段教學視頻的時間控制在10分鐘以內。意想不到的是,他的“視頻”和“做法”迅速得到了網絡的熱捧?珊拐J為,讓學生在課下自主觀看視頻學習,再到課堂內與教師互動接受指導,這種學與教的方式,使課堂教學更具有人性化。這種將課堂內外活動“翻轉”的做法是翻轉課堂的雛形。2007年,可汗申請成立一個非營利性網站——可汗學院。網站專門以視頻方式講解不同科目的內容及解答網友的提問,而且還提供在線練習、自我評估及進度跟蹤等學習工具。網站的點擊量很快達到每月200多萬次。2009年,可汗學院榮獲微軟科技教育獎。2010年,可汗學院獲得了比爾·蓋茨基金會和谷歌公司的捐贈與贊助……可汗曾經在洛斯拉圖斯學區進行了為期兩年多的翻轉課堂教學的實驗。實驗結果表明,在翻轉課堂教學環境中學生學習效果比傳統課堂教學環境中的更好。
       三、 基于微課翻轉課堂教學模式的優勢
       1.基于微課的翻轉課堂有利于個性化的學習和教學。
       “翻轉課堂”創設了學生自主學習的環境,學生在沒有壓力的環境下自主地學習,學生更容易獲得個性化培養;谖⒄n的翻轉課堂真正實現了學習的主體是學生,學生的主觀能動性得到很大提升。在傳統課堂中雖然有教師指導、輔助、答疑等等師生互動環節,但是大多流于形式,走走過場,課堂教學活動仍然以教師為核心,學生的主體地位不突出。翻轉課堂將傳統的課堂教學活動放在課外,學生利用教師提供的微課等學習資料進行學習,對知識的學習、問題的解決、任務的完成等學習過程,學生都能自主安排執行,其主體地位得以充分體現,對學習更主動、更積極、更高效,更有利于學生個性化的學習。
        傳統課堂最大的局限在于教與學必須發生在特定的時間(課內的40分鐘)及特定的地點(教室)。對于教師傳授的知識,接受能力較強的學生很快就會了,而接受能力較差的學生直到下課時可能還是一竅不通。面對幾十個成績和能力參差不齊的學生,在短短40分鐘內,教師很難實施個性化的教學。而基于微課翻轉課堂教學模式中,轉變了傳授為主的課堂教學模式,通過“翻轉課堂”的“微課”,從時間和空間的維度重構課堂,教師通過微信等網絡平臺,很容易對學生進行個性化的教學。再者,翻轉課堂改變了課堂職能,課堂翻轉后,課堂外學習,課堂內交流,課堂教學的目的及控制策略都發生了改變,基于微課的翻轉課堂更有利于個性化的學習和教學。
       2.基于微課的翻轉課堂有利于提升家長對學生教育教學的參與度。
翻轉課堂更加注重交互了,也更便于交互,翻轉課堂不僅提升了課堂互動的數量,更重要的是提升了課堂互動質量。在傳統的教學模式中,家長很少也很難參與到對學生的教學中。在我們農村學校,留守兒童非常多,很多學生的父母都是通過電話或網絡與學生交流互動。翻轉課堂的實施,讓絕大多數家長能參與其中,而且也樂于參與其中,有利于形成“學生、家長、教師”三者之間的良性互動,從而更有效地促進學生的學習。
       3.基于微課的翻轉課堂有利促進教師信息化應用能力的提高。在利用基于微課翻轉課堂教學模式教學的過程中,教師課前要設計制作微課;在學生利用微課學習時,教師要與學生交流互動,給學生答疑解惑;在授課時,教師要利用課件講授知識等等,這些都離不開教育信息技術;谖⒄n翻轉課堂教學模式的運用有利于培養一批勤于實踐探索、善于反思總結、樂于奉獻的信息化應用骨干教師,從而提高教師整體信息化應用水平,推動學校的信息化應用的進一步推廣普及。
        4.基于微課的翻轉課堂有利于培養學生的社交能力。
翻轉課堂不是對傳統課堂教學活動的簡單顛倒,是課內教學活動與課外學習過程的整體翻轉,是對傳統課堂教學的革新。在傳統課堂教學環境中,教師是教學的主導者,教師講授,學生被動的聽,被動的接受。而基于微課的翻轉課堂模式下學生要完成學習知識、解決問題的任務,往往要經歷向老師或家長或同學甚至是其他社會人士咨詢求教,在課堂內要經歷與小組成員的交流探討、組織協調、互動合作,在展示環節要經歷表現自我、學會傾聽欣賞他人的過程······學生在完成學習任務的同時,有效地提高了人際交往能力和團隊協作能力。
       四、 基于微課的翻轉課堂的開發和設計。
       1.基于微課的翻轉課堂模式要具有可行性。
       基于微課的翻轉課堂雖然有諸多優點,但是并不是所有的課程都適宜運用基于微課的翻轉課堂模式進行教學。對于能強調自主學習,強化小組團隊協作的課程內容,可以根據基于微課的翻轉課堂教學的思想,結合課程教學目標和教學內容,設計實施基于微課的的翻轉課堂教學模式。
       2.基于微課的翻轉課堂模式的基本結構。
       設計基于微課的翻轉課堂的核心思想是對傳統課堂教學活動中知識的獲取和知識的內化兩個環節的重組。也就是把能依靠學生自行掌握的部分,放在課下由學生自主完成,將學生不能自主解決的問題,放在課上完成。在具體的操作過程中,以微課為載體,以問題為核心,以任務為驅動,進行基于微課的翻轉課堂模式的設計。教學目標的實現通過學生對學習任務的完成來達成。提供給學生的學習任務要具有可執行性、容易操作、便于評價。在設計模式時。分課內和課外兩個教學環境的創設,在課外環境中,教師根據設定的學習任務,制作開發相應的微課和其他相關的學習資料、材料。教師提前將學習資源和學習任務提供給學生,由學生自主學習知識,解決問題,完成任務。此過程中教師、學生、家長可以通過微信等網絡平臺進行互動,學習有困難的學生可以得到來自教師或家長或其他同學的幫助,學生的學習心得可以通過網絡共享,教師不僅可以實時跟蹤指導評價學生還可以及時得到反饋的各種信息。在課內環境中,學生分組展示學習成果,進行小組拓展創新活動等等,教師對學生課下遇到的共性問題集中解決,并對學生知識掌握情況和各種其他表現進行綜合評價(如下圖)。
基于微課的小學數學翻轉課堂教學模式設計與應用 
       3.教學活動的設計
      (1)課前教學活動的設計
      教師端:教師首先要明確總體教學目標,合理、科學地劃分子目標,再根據教學目標細化到具體的學習任務。學習任務要具有可執行性、容易操作、便于評價,否則將會影響整個教學過程的順利實施。教師根據細化的學習任務,結合學校和學生的實際情況,針對性地制作相應的微課,微課的制作指向性要明確,要緊緊契合學生學習當前知識的需求。還要為學生準備其他學習資料和必要的學習材料,便于學生自主學習基礎知識,為學生課內的學習打好物質基礎。為了便于教師、學生、家長的交流互動,教師要先建好班級微信群或qq群。教師根據教學的需要將學生進行分組,保證同一小組成員之間的差異性,便于建構和諧的團隊協作的學習氛圍,促進小組間互動交流,為課內教學做好鋪墊。教師還要預見一些學生在自學的過程中可能遇到的問題,便于在微信等網絡平臺實時與學生互動時能了然于胸,及時為學生釋疑解惑。
        學生端:學生利用教師提供的學習資源自主學習。學生分組可以采取自由結合和教師調劑相結合的方式,明確分工,實行組長負責制度。小組成員在組長的帶領下,以微課為載體,以問題為核心,以任務為驅動,自主學習基礎知識,并伴隨學生、教師、家長之間的交流互動,完成課前學習任務,實現知識和技能的內化。學生在課下自主學習活動的過程中不僅掌握了相應的知識和技能,同時也鍛煉其組織領導能力,增強了團隊協作能力,提升了人際交流能力。最終全面提高了學生的綜合素質。
教師、學生、家長交互:教師設計提供學習資源,學生自主學習完成學習任務,這兩個過程是相對獨立的,用微信等網絡平臺很容易將兩者連續起來。在微信等網絡平臺上,學生可以向老師或同學或家長求教,也可以交流分享學習經驗和心得;教師可以實時對學生跟蹤指導,同時還可以收集學生反饋的學習信息,及時調整教學進度和要求,為課內教學提供更好的支撐;家長很方便也很樂意加入這個互動環節,了解自己孩子的學習動態,學習家庭教育經驗;谖⒄n的翻轉課堂模式有利于形成“學生、家長、教師”三者之間的良性互動,提高教學效率效果。
        4.課內教學活動的設計
        教師端:針對學生課前學習中存在的問題,設計相應的教學內容和過程,盡量引導學生通過討論、實踐操作活動、查閱資料、借鑒網絡資源等方式解決問題,也可以教師統一解決。教師需要在課內組織小組學習成果匯報,知識技能測試,綜合評價及后續拓展創新任務的布置等教學活動。有些小組合作項目不方便在課外進行,就安排在課內,教師要考慮周全,精心組織,確;顒拥捻樌M行,完成教學目標。
       學生端:學生首先要總結課前的學習經驗和成果以及遇到的問題,小組內確定要交流討論的問題。在課內學習環境中,由組長匯報課前學習活動的具體情況,在教師的組織下進行小組與小組間的討論,互相質疑釋疑,教師解答學生不能自主解決的問題。學生完成教師布置的課內學習任務,參與完成組內、組間以及教師的評價活動。拓展創新的任務根據學生的實際能力和課堂教學時間允許與否,學生選擇適當的時間完成。
       師生交互:課內的交流互動主要涉質疑釋疑、學習成果匯報、綜合評價等方面。注重體
現學生的是學習的主體
        五、 基于微課的翻轉課堂教學模式的應用
        筆者于2018年春季在本校進行了一學期的基于微課的翻轉課堂教學實踐,重點研究基于微課的翻轉課堂教學模式在實踐中的應用情況。以《小小設計師》一課為例予以說明。
       1 實驗對象與目的
       實驗對象:錢場鎮小學二(4)班學生
       選擇的實際內容為二年級數學下冊中的《小小設計師》。
       實驗目的:將基于微課的翻轉課堂教學模式的應用于教學,探求適合本校實際的基于微課的翻轉課堂教學模式。檢驗其是否能夠激發學生的學習興趣、提高學生的學習能力,從而提高教學的效果。
       2 實驗整體設計
       二年級數學下冊中的《小小設計師》一課是一節綜合實踐課。本節課是學生學習了圖形的平移和旋轉等內容的后續學習,根據基于微課的翻轉課堂教學模式設計的思想,筆者結合課程教學目標,設計制作了一節微課,設計了教學內容和過程,在課前、課內、課后教學環境中實施。
       3 實驗過程
     (1)課前學習活動的開展
      課前,筆者制作了關于運用圖形的平移和旋轉來設計圖案的微課視頻,并把微課視頻上傳到本班的微信群,供學生觀看學習?紤]到我們地處農村,很多學生是留守兒童,少數學生的監護人年齡大,沒有用智能手機,家里沒有網絡,筆者就在教室給這些學生播放微課視頻。二年級的學生比較小,多數同學沒有自己設計基本圖形的能力,筆者就給學生準備了一些基本圖形,打印下來,供學生設計書上沒有的圖案。學生回家自主觀看微課視頻,自主設計圖案,并把學習過程和成果以圖片、視頻的方式在班級微信群中分享。在此期間,教師、學生、家長交流互動非;馃。

基于微課的小學數學翻轉課堂教學模式設計與應用
 
       (2)課內學習活動的開展

        課內的教學環境是在班班通教室中。首先讓學生展示自己設計的作品,同學們質疑,學生釋疑,并在電子白板上演示設計過程,講解設計原理。 
基于微課的小學數學翻轉課堂教學模式設計與應用

       在答疑活動環節,學生通過指出別人作品的不合理之處,提出解決問題的建議和辦法,從而獲得學習的成就感,進一步激發學生的學習積極性和主動性。對于一些學生暫時解決不了的問題,教師給予解答。
       鑒于時間充裕,本節課的拓展創新活動在課內進行,活動內容是讓學生小組合作設計圖案,然后展示作品。
       最后的環節是綜合評價環節。教師先組織學生進行自評和小組互評,然后根據學生評價結果,綜合評價同學們在此次課程中的總體表現。
        教師把部分照片和視頻分享在班級微信群,讓家長欣賞,激勵家長參與下次的教學活動。
        4.實驗效果
        以基于微課的翻轉課堂教學模式的實驗教學,取得了較為理想的實驗效果。筆者通過對學生進行問卷調查,深入了解學生的學習態度的轉變、學習興趣的激發以及學習能力的提升等。調查顯示,學生對該教學模式的實施普遍認同,對自身知識和技能的提升表示滿意。
學生對微課滿意度的調查
 

問題 選項 樣本數 百分比
你對本節微課是否滿意感興趣? 49 94.23%
3 5.77%
 
問題 選項 樣本數 百分比
微課是否有利于你的自學? 44 84.62%
8 15.38%
 
學生對基于微課的翻轉課堂教學模式的滿意度的調查
 

問題 選項 樣本數 百分比
你對翻轉課堂教學模式是否滿意? 52 100%
0 0%
         從調查結果可以看出,少數學生對利用微課自主學習還不能適應。這提醒筆者對利于微課教學還要更慎重,制作微課要更精良,指向性更明確。而對于翻轉課堂教學模式,學生還是很歡迎的,這激勵筆者努力尋求適宜本班學生的教學模式,開發更多的基于微課的翻轉課堂教學資源,力求達到更好的教學效果。
        六、關于基于微課的翻轉課堂教學模式的困惑
       1. 硬件的支撐。
       對于農村學校,基于微課的翻轉課堂教學模式中所需要的硬件支撐還不完善,表現在網絡還不能全覆蓋,少數學生沒有終端。這個問題完全解決需要時間等待,權宜之計是可以讓這些學生盡量在學校完成課前學習。
       2.學生的適應性。
       翻轉課堂的知識學習過程從課內轉移到課前,大多數基礎知識的學習和部分問題的解決都由學生自主完成,帶有任務性的學習活動,需要學生有一定的自學能力,一定的自控能力和毅力,還要有一定的正確面對挫折的承受力;谖⒄n的翻轉課堂教學模式有利于培養學生的諸多能力,無疑它也是一把雙刃劍,把握不好的話,極有可能是強的學生愈強,差的學生愈差,我們必須慎重待之。
       3. 教師的能力
應用基于微課的翻轉課堂教學模式進行教學,對教師提出來更高端的要求。教師不僅要有過硬的現代信息教育技術,還要有很強的學科教學的專業知識和技能,也要有適應新型復雜教學環境的應對能力,需要教師不斷加強學習,提升自身素質。
 
參考文獻
[1] 張躍國 張渝江的《透視“翻轉課堂”》。
[2]張金磊 王穎 張寶輝的《翻轉課堂教學模式研究》。
 

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